LES REPRÉSENTATIONS EN TANT QUE MACRO-CONSCIENCE MÉTALINGUISTIQUE : UNE EXPÉRIENCE AUPRÈS DES APPRENANTS GRECS DE 11–12 ANS DANS LE CADRE DES APPROCHES PLURIELLES

Abstract

Afin de faire la transition d’un cours de langue étrangère monolingue à un cours ouvert au plurilinguisme, on devrait prendre en compte tous les éléments relatifs à la cognition de nos apprenants qui doivent aussi s’adapter à cette transition. Une expérience en classe de FLE auprès d’un public d’apprenants grecs de fin de primaire (âgés de 11 à 12 ans) a révélé que, lorsque l’on passe à une situation didactique plurilingue, se manifestent les représentations des apprenants sur les langues et le langage, représentations qui avaient été dans la plupart des cas occultées, incohérentes et fossilisées pendant la routine du cours monolingue. Tout en considérant la conscience métalinguistique variable centrale à notre recherche, comme un prérequis pour la résolution des problèmes émergeant en contexte didactique plurilingue, nous tentons, dans cet article, de montrer que les représentations que se font les apprenants des langues et de leur apprentissage constituent une réflexion métalinguistique à un niveau macro. Ce niveau est capable d’influencer le fonctionnement de la conscience métalinguistique pendant l’exécution des tâches plurilingues. La présente étude est basée sur une analyse qualitative des données : l’analyse du métadiscours des apprenants qui ont participé à notre expérience nous a amenée à l’établissement d’une typologie des représentations qui permet d’identifier les points sur lesquels on devrait travailler en classe dans le but d’engager la réflexion métalinguistique de nos apprenants. Ainsi, il s’agit de guider les apprenants afin qu’ils puissent modifier leur cadre représentationnel, en comblant des lacunes et en corrigeant leurs représentations pouvant être caractérisées de « non productives » pour s’ouvrir à des situations d’enseignement/apprentissage plurilingue.